LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE FUNDAMENTAN LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
La RIEB plantea
un modelo educativo basado en competencias con el propósito de formar para la
vida a través de los aprendizajes esperados
en un periodo de doce años, donde tienen presencia las diversas teorías del aprendizaje estando
presentes algunos rasgos del conductismo, el cognoscitivismo, el
constructivismo, la teoría sociocultural y las neurociencias, estas últimas su
abordaje resulta aún muy complejo para los docentes, ya que se trabaja con
personas y el ser humano en sí es complejo.
. Todo ello se conjuga en los doce
principios pedagógicos que rigen el modelo educativo de la RIEB. Si se analiza
cada uno de éstos se concluye la convergencia de las teorías del aprendizaje antes mencionadas
ya que se pretende formar ciudadanos del mundo lo que implica que los
estudiantes deben ser participativos y conscientes de lo que implica dicha
participación. Sin duda alguna el docente tiene la libertad plena de modificar
las estrategias, técnicas y métodos de acuerdo
a las necesidades de su contexto, sin dejar de lado el logro de los aprendizajes esperados.
LOS PROCESOS DE
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA RIEB.
A partir de la
planeación que realiza el docente inician los procesos de mediación pedagógica,
considerando los elementos de la misma
como lo son los contenidos tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales, los
propósitos, las técnicas, estrategias, metodología recursos materiales y medios,
la evaluación. Si consideramos que la mediación pedagógica es aquella que
permite facilitar la solución de un
conflicto.
El proceso de
mediación pedagógica permite que tanto el docente como el alumno se reconstruyan
así mismos mejorando la calidad de la enseñanza, porque el docente también
adopta actitudes tendientes al mejoramiento de su práctica profesional al dominar
los contenidos, actualizarse continuamente, evaluarse constantemente y permitir
ser evaluado por otros sin temor a la crítica, le permite crecer y estar en
condiciones de participar conjuntamente con sus colegas en los proyectos
formativos de la institución para mejorar la calidad del servicio educativo que
se ofrece.
La generación de ambientes de aprendizaje
democrático e inclusivo favorece la movilización de saberes debido a que se
brinda la confianza para que los alumnos compartan sus ideas y amplíen sus
horizontes de conocimiento, sobre todo a aquellos estudiantes de bajo
rendimiento académico. Es importante que los alumnos se vayan formando con un
sentido de responsabilidad al comprometerse a cumplir con las actividades
acordadas en tiempo y forma, lo que implica que tendrán también que
comprometerse a trabajar conjuntamente con otros, una oportunidad para
reconocer las habilidades que posee cada uno y aporten su mejor esfuerzo al
trabajar en equipo.
El desempeño del docente es sin duda la
clave para la generación de ambientes para
potenciar el aprendizaje por lo que debe diseñar la planeación
considerando la selección de estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes, se favorezcan las experiencias significativas, se
involucre en el proceso de aprendizaje de todos sus alumnos y considere evidencias de su desempeño que le
permitan obtener información para la toma de decisiones.
Para
potenciar el aprendizaje el docente debe valerse de la observación la
adecuación pertinente de los elementos involucrados, la flexibilidad de su
planificación considerando que la construcción de las secuencias didácticas esté
centrada en el aprendizaje de sus alumnos y respondan a las necesidades del
contexto.
Es
de su competencia promover la nueva cultura de evaluación propuesta en la RIEB
donde se involucra a los alumnos en este proceso, sin despertar el temor que
implica para algunos alumnos este aspecto, más bien buscando información para
que en gran grupo se sugieran formas de lograr los aprendizajes esperados.
